ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат:
00813E7E0900564C3C5CEB940B74E0456B
Владелец: Москалева Наталья Витальевна
Действителен: с 19.08.2024 до 12.11.2025

1

Содержание
№ п/п
1.
1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели реализации Программы

3

1.1.2.
1.1.3.

Задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

3
4

1.1.4.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с ТНР

4

Планируемые результаты освоения Программы

9

Планируемые результаты реализуемые в части формируемой участниками образовательных отношений

10

1.3.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

11

1.4.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

12

2.
2.1.

2.1.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в пяти образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Социально-коммуникативное развитие

2.1.2.

Познавательное развитие

1.2.
1.2.1.

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.

14

19
21

2.1.3. Речевое развитие

23

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

27

2.1.5. Физическое развитие

33

2.2.

Часть ОП, формируемая участниками образовательного процесса

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Физическое развитие
2.3.
Особенности ОД
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

38
38
39
43
43
2

2.5.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.6.2. Содержание направлений работы с семьями воспитанников
2.7.
Наиболее существенные характеристики содержания Программы (современная социокультурная ситуацияразвития ребёнка)
2.8.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
2.9.
Рабочая программа воспитания МАДОУ д/с № 68
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.
Требования к кадровым условиям
3.4.
Материально-техническое обеспечение ООП
3.5.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.6. Распорядок и режим дня
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8. Краткая презентация

44
45
45
45
46
47
55
84

84
84
87
88
88
96
98
98

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР разработана на основе Федеральной образовательной программы. При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:
Федеральный
закон
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
(ред.
17.02.2023)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Данная программа предназначена для развития и воспитания детей, имеющих тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи).
1.1.1. Цель программы Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
1.1.2. Задачи
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

4

1.1.3. Принципы и В соответствии с ФОП Программа построена на следующих принципах:
подходы
• Полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего, дошкольного возрастов), обогащение детского развития
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
• Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
• Признание ребенка полноценным участником образовательных отношений
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
• Сотрудничество ДОО с семьей
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
• Возрастная адекватность образования.
• Учет этнокультурной ситуации развития детей
1.2. Планируемые ре- К четырем годам:
зультаты
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
освоения АОП
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
• ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
5

• ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
• ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
6

• ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребенок самостоятелен в самообслуживании;
• ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
• ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
• ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
7

величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
• ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
8

сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
• ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
• ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
9

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
• у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном
и цифровом взаимодействии;
• ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
10

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства
и другое;
• ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
• ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
11

1.3. Значимые харакОбучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную разнородную группу, характеризутеристики
ющуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми
с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе
и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и,
в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха,
лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
• На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
• на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой
структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
• на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
• на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия,
дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии,
12

1.4.
Развивающее
оценивание качества
образовательной деятельности по Программе.

ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня
также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение
слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая,
произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с
ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако,
высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное
отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их
похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня попрежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается
выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения,
затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных
отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все
части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное употребление
названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний
и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и
фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым
составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у
детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов,
антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом
изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" 2, а также ФОП, в которой определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям
ФОП и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных детским
13

садом условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ТНР.
В соответствии со ФОП дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
14

работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФОП к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в детском саду является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФОП, посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных
областях, определенных ФОП;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность по 5 образовательным областям
Задачи
образовательной
деятельности

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
15

- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в детском саду;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направлеобразовательной
ния работы:
деятельности с детьми - формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
младшего дошкольного - воспитание правильного отношения к людям, вещам;
возраста.
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники
уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР
навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно
к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
16

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми
с ТНР.
Основное содержание
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
образовательной дея- развитие" по следующим разделам:
тельности с детьми - игра;
среднего дошкольного - представления о мире людей и рукотворных материалах;
возраста.
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и
подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим
и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
17

В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся
образовательной дея- с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
тельности с детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
старшего дошкольного В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
возраста.
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие
направления работы:
- дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
18

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях:
в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Вариативные формы, Способы: исследовательская («Я хочу»), проектная («Наш город»), игровая (сюжетно-ролевые, подвижные игры), информационная,
способы, методы и практическая деятельность (театрализованные игры, игры-импровизации, игры-инсценировки,игры- драматизации).

средства реализации
Методы: наглядные (наблюдения за действиями взрослых, за хозяйственно-бытовым трудом взрослых; рассматривание сюжетных картинок, предметов; демонстрация (иллюстрация) схем, рисунков, моделей, пособий, таблиц, кинофильмов; словесные (рассказ, чтение и
разучивание потешек, скороговорок; вопросы, указания, объяснения, обсуждение, беседы), практические (игровые развивающие ситуации, упражнения, экспериментирование, опыты и др.
Средства: стихи, литературные произведения с красочными иллюстрациями,пословицы, игры и др.
- Машины большие и маленькие
- Атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Транспорт», «Мастерская», «Парикмахерская» («Салон красоты»), «Больница», «Почта»
- Игровые ширмы
- Кукольная коляска
- Куклы большие и маленькие
- Набор кукол для театра «Профессии»
-Символика России (флаг, герб)
- Дорожные знаки
- Макет настольный «Перекресток»
-Дидактические пособия
- Уголок уединения
-Предметно-схематические модели деятельности, опорные схемы
- Пособия и демонстрационные материалы по ОБЖ
- Дидактические игры и пособия по эмоциям
19

Условия:
• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственноеобщение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку,к его чувствам и потребностям;
• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условийдля свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиознымобщностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержкиобразовательных инициатив семьи.

2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
• развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
• формирования познавательных действий, становления сознания;
• развития воображения и творческой активности;
• формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
• формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира;
• развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
образовательной
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
деятельности с детьми - обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
младшего дошкольного - формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
возраста.
- формирование представлений об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по
следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
20

Задачи
образовательной
деятельности

- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению какихлибо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучаюобразовательной
щихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и кондеятельности с детьми структивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
среднего дошкольного В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся аналивозраста.
зировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
21

разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
Основное содержание
расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя веробразовательной
бальные
средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутдеятельности
с
детьми
старшего ренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
дошкольного
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предповозраста.
сылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагогпсихолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Формы: экскурсии, целевые прогулки, непосредственная образовательная деятельность, игры-путешествия, развлечения, досуги; моделиВариативные
формы, способы, ме- рование астрономических объектов: солнце, луна, звезды; реализация проекта «Космическое путешествие», игры с правилами «Назови
часть тела (с помощью взрослого в виде указательных жестов и словесного пояснения), сюжетно-дидактические игры «Веселый зоосад»,
тоды и средства
«Магазин игрушек» и др.
реализации
Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.
Строительные игры-драматизации.
Методы:
Наглядные:
-Наблюдение
- Рассматривание
Словесные:
- Чтение
- Беседы
22

Практические:
- Игровые упражнения
- Проблемные ситуации
- Ролевые игры
- Поручения
-Исследовательская деятельность
- Дидактические игры
- Индивидуальная работа
- Проектная деятельность
Предметные картинки разных классификационных групп
- Демонстрационный материал разной тематической направленности (альбомы, папки)
- Дидактические и развивающие игры (напольные, настольнопечатные и т.д.
- Геометрические фигуры
-Счётные палочки
- Мозаика
- Пазлы
- Разрезные картинки
-Логико-математические игры (бродилки, головоломки и т.д.)
- Календарь погоды и природы
Методы поддержки эмоциональной активности:
-похвала
-сюрпризные моменты
-забавы
-фокусы
-юмор
-шутка
Самостоятельная деятельность детей:
- Совместная со сверстниками сюжетно – ролевая игра (парная, в малой группе)
- Рассматривание – наблюдение
- Игры с природным материалом, предметами заместителями
Средства: дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями и др.
Макеты и модели (климатических поясов, местности и т.д.)
-Комнатные растения с паспортами: бегония, бальзамин, агава, аспарагус, фикус, герань, фиалка. -Инструменты для ухода за растениями
- Природный материал (песок, камни, шишки, ракушки и пр.)
- Предметы лаборатории: наборы для экспериментирования с песком и водой: воронки, мельницы, лодочки, мерные стаканчики, вертушки,
воронки -Набор для игры с водой и песком -Емкость с песком
-Наборы для опытов
23

- Наборы животных
- Предметно-схематические модели деятельности, опорные схемы
-Коллекции
-Предметы для мини-музея
-Художественная и познавательная литература
- Игрушечные весы –
Дидактический материал экологической направленности
- Предметные картинки разных классификационных групп (одежда, обувь, «Это из дерева» и т.д.)
- Глобус
- Материал для ознакомления детей с малой родиной: фотоальбомы.
Условия:
• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• поддержка
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьмидеятельности,
участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития через организациювидов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.1.3. Речевое развитие
Задачи
образовательной
деятельности

Основное содержание
образовательной

В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития
24

деятельности с детьми характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном
младшего дошкольного сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической
возраста.
работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми,
как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания
речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучаюобразовательной
щихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
деятельности с детьми
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивацисреднего дошкольного онно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
возраста.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
25

Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучаобразовательной
ющихся с ТНР.
деятельности с детьми
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационностаршего дошкольного потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
возраста.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможно26

стей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Формы:
Вариативные
формы, способы, ме- - игра-драматизация, режиссерская игра, сюжетно-ролевая игра, игра- путешествие, театрализованная игра (активизация речевых средств,
освоение различных видов коммуникативных высказываний, в том числе с отрицанием);
тоды и средства
- занятия рисованием, лепкой, конструированием, ручным трудом (регулирующая функция речи, связь воспринятого со словом с целью
реализации
формирования необходимых для изображения представлений, актуализация представлений по слову);
- игровые занятия по развитию речи, построенные по принципу моделирования коммуникативных ситуаций;
- игровые занятия в процессе формирования элементарных математических представлений, физического и музыкального воспитания; а
также в повседневной жизни, в «живом» общении с ребенком на разные темы из сферы его бытовых, игровых и познавательных интересов
(развитие социальной направленности речи, развитие коммуникативной потребности, овладение различными видами коммуникативных
высказываний);
- в индивидуальной коррекционной работе (коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха и далее в соответствии с индивидуальной программой логопедической работы);
- индивидуальные консультации для родителей;
- информационные папки в группах;
- круглые столы;
- виртуальные экскурсии;
- целевые прогулки;
- литературные викторины;
Способы: - игровая деятельность «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками и др.
- проектная деятельность
- опыты и эксперименты: «Почему лужи замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?»и др.
- информационная: презентации «Времена года» «Дождик, дождик, кап-кап, кап!» и др.
- исследовательская: «Вода, снег, лед»; «Почему камень тонет», «Свойства воды: радуга-дуга»
Методы:
Наглядные: рассматривание картины, объекта;
Словесные: речевые упражнения, чтение, беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых), ситуация
общения;
Практические: игровые ситуации, речевые упражнения, ролевой диалог, дидактическая игра, пальчиковые игры, хороводная игра с пением, игра – драматизация, индивидуальная работа,чтение литературных произведений, повторение, проектная деятельность.
Методы поддержки эмоциональной активности: похвала, сюрпризные моменты, забавы, шутка, считалки.
Самостоятельная деятельность детей: диалог со сверстниками, ролевая игра, рассматривание картины, объекта, рекламация литературных
произведений
Практическая работа в центре речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Средства:
27

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Зондозаменители для артикуляционной гимнастики и постановки звуков.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации всех групп звуков
Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Синий —красный»,
«Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.).
- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи;
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему»,
- «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.;
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. «Мой букварь»
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино(для формирования и активизации математического словаря.
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» ит.п.).
- Предметные картинки
- Сюжетные картины
- Серии картинок
- Модели составления рассказов
- Словесное творчество детей (книги загадок, рифмовок, сказок)
- Дидактические игры
- Лото, домино
- Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания
- Настольно-печатные игры по развитию речи
- Речевые дидактические игры
- Репродукции картин.
Условия:
• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком;
• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• развитие коммуникативных способностей детей, умения детей работать в группе сверстников;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
• совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

-

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
28

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности
с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной
образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
деятельности с детьми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям размладшего
вития моторики и речи.
дошкольного
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее совозраста.
держание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на:
утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными
для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В
образовательной
рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
деятельности с детьми обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
среднего дошкольного
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творвозраста.
чество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содер-

Задачи
образовательной
деятельности

29

жание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное
время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
образовательной
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоядеятельности с детьми тельности и творчества.
старшего
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (наридошкольного
совать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
возраста.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
30

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через калейдоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Формы:
Вариативные
формы, способы, - коррекционная ритмика,
- лепка предметов круглой и овальной формы с дальнейшим обыгрыванием.
методы и средства
- реализация проектов, оформление тематических выставок «Овощи и фрукты», «Здравствуй осень» и т.п.
реализации
- экскурсии «По осеннему детскому саду», «В гости к белке» и т.д.
- сюжетные игры с аппликациями по сказкам «Теремок», «Заюшкина избушка» и др.
- занятия по театрализованной деятельности (индивидуальные «Расскажи так же…», фронтальные – инсценировки, сценки «Курочка с
цыплятами», тематические «Кукляндия», развивающая игровая деятельность «Мишка косолапый» и др.),
- Развлечения «Кукольный театр для мам», утренники с инценировкой сказок «Заюшкина избушка» и др;
- индивидуальные консультации для родителей «Театр на столе» и др.,
- совместное планирование в
самостоятельной
деятельности «Скажи, как лягушка, кошка, собачка», «Покажи, как кошка
крадется за птичкой» и др.
Занятия
фронтальные
в соответствии
с лексическим
планированием, индивидуальные по закреплению определенных
навыков,
- конкурсы: «Герб семьи», «Осенние фантазии», «Зимние узоры» и т.п.
- выставки: «Портрет мамы», «Волшебница - весна», «Лето красное» и т.п.
31

Способы: - исследовательская, проектная (совместно с музеем), игровая («Солнышко-колоколнышко»), информационная (экскурсии),
практическая деятельность (нетрадиционное рисование, пластилинография, моделирование);
- способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детейк художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);
- способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания (если ребенок
научится сопереживать будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);
- способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением воспринять его полнее и глубже);
- способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве.
проектная деятельность: «Мир бумаги», «Живая бумага»;
-практическая деятельность: коллективные композиции из природного материала
-«коллаж» аппликации;
-игровая развивающая деятельность: игра «Краски осени», игра «Танграм»,игры с разноцветными прищепками
«Солнышко», «Украсим елочку», «Шальс бахромой», «Тучка» и т.п.;
игры: «Волшебный пластилин», «Давайтепоиграем с цветом», «Я рисую», «Цветная мозаика», «Назови вид искусства», «Цветные квадраты» и т. п.
Информационная: презентация «Нетрадиционные техники рисования», «Рисование цветным песком» и др.
Методы:
Наглядные: - Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Словесные: -Беседы – Обсуждение
Практические: - Индивидуальные упражнения - Игра - Забавы - Организация выставок - Изготовление украшений -Побуждение -Обыгрывание -Личный культурный пример - Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки - Экспериментирование со звуками - Музыкально – дидактические игры - Разучивание музыкальных игр и танцев - Совместное пение -Творческие задания
- Создание макетов, коллекций, мини-музеев и их оформление
Методы поддержки эмоциональной активности: -похвала -сюрпризные моменты -фокусы - юмор -шутка
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальноминструменте, использование аудиозаписей);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающихсодержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки;показ танцевальных движений);
- использование совместных действий ребенка со взрослым;
- подражание детей действиям и движениям взрослого;
- использование жестовой инструкции с речевым сопровождением;
- выполнение ребенком действий по словесной инструкции;
- Показ образцов художественного творчества;
- творческие игры,
игры-имитации.
32

Средства: художественная литература, музыкальные произведения, русский народный фольклор «Как у наших у ворот» - р.н.м. и др
произведения искусства (живописи, графики, скульптуры, конструирования), сказки, все виды театров, игры классическая музыка, творческие игры, взятые из личного бытового, игрового, эмоционального, коммуникативного опыта
- Сюжетные картинки сказок -Произведения искусства - Произведения народного творчества (гжель, палех, хохлома, дымковская игрушка)
- Иллюстрации к сказкам - Разные виды театров - Портреты писателей, композиторов -Фотографии (тематические альбомы) - Предметы
для выставок, создания мини-музея и коллекции - Книжки-самоделки -Репродукции картин, скульптуры, архитектурных сооружений Природный и бросовый материал для создания поделок -Библиотека детской литературы (произведения фольклора, сказки русские народные, произведения русской и народной классики, произведения современных авторов рассказы, сказки, стихи) -Мультфильмы по детским
художественным произведениям Комплект книг «Танцевальная ритмика для детей» и дисков.
-Разноцветные шарфы, султанчики, листья, искусственные цветы, ветки деревьев, флажки, снежинки, венки, фуражки для русского костюма и.т.д.
-Разноцветны платочки, косынки.
- Настольные театры, театр Биба-бо, костюмы, маски, декорации для игр драматизаций
- Костюмы для взрослых и детей.
Детские музыкальные инструменты:
- Неозвученные музыкальные инструменты (шумовой оркестр);
- Ударные инструменты: бубен; барабан; деревянные ложки; трещётка;
треугольник; колотушка; коробочка; музыкальные молоточки
; колокольчики; металлофон (хроматический); маракас; металлофон (диатонический); ксилофон;
- Духовые инструменты: свистульки; дудочка; губная гармошка;
- Струнные инструменты: цимбалы, гитара, балалайка.
-Наборы цветных карандашей - Набор фломастеров - Простые карандаши - Цветные восковые мелки - Краски гуашь, акварель - Кисти для
рисования и клея - Баночки для воды - Пластилин, доски для лепки, стеки - Наборы из разных сортов цветной бумаги - Клей - Ножницы Трафареты -Бумага для рисования -Набор карандашей, фломастеров - Дидактический материал, помогающий освоить рисование (штриховки, альбомы нетрадиционного рисования, схемы подсказки разведения палитры и т.д.) - Раскраски - Материал для нетрадиционного
рисования (тампоны, ватные палочки, штампы, нитки, емкости для палитры и т.д.)
Условия:
• создание обстановки эмоционального благополучия;
• создание и обновление предметно-развивающей среды;
• творческий подход к содержанию образования;
• вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;
• использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
• синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с другими видами занятий;
• ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу, труд, быт жителей
Калининградской области);
33

• преемственность в работе с учреждениями культуры;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.1.5. Физическое развитие
Задачи
образовательной
деятельности

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообобразовательной
разных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
деятельности с детьми упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиеничемладшего
ских навыков и представлений о здоровом образе жизни).
34

дошкольного
возраста.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений);
в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Хаобразовательной
рактер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
деятельности с детьми - физическая культура;
среднего дошкольного - представления о здоровом образе жизни и гигиене.
возраста.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
образовательной
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
деятельности с детьми спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
старшего
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
35

дошкольного
возраста.

обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная
и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Формы:
36

Вариативные
формы, способы,
методы и средства
реализации

- физкультурное занятие, занятие адаптивной физкультурой, индивидуальная работа, игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика после дневного сна, утренняя гимнастика, корригирующие упражнения, физкультурный досуг, физкультурный праздник, День
здоровья, физминутки, прогулки.
- Индивидуальная работа.
- Корригирующая гимнастика после сна.
- Индивидуальные корригирующие занятия.
- Корригирующие занятия с подгруппой детей
- Подвижные игры.
Способы: игровая, практическая, соревновательная деятельность.
Игровая на тему: «Воробьи», «Спящий кот» и др.
Практическая на тему: «Построение в колонну», «Ходьба на носках» и др.
Соревновательная на тему: «Эстафета», «Кто быстрее?».
Методы:
Привлечение внимания ребенка к физическим упражнениям: показ в сочетании с объяснением, частичный показ движений,
показ некоторых упражнений ребенком, указания, анализ, оценку движений ребенка, побуждает к оценке движений товарища и элементарной самооценке. Рассматривание физкультурных пособий (мяч, гимнастическая палка, обруч, гантеля и др.), выделение их свойств и
выполнение движений с ними в соответствии с этими свойствами. Использование специальных подводящих упражнений, создающих
мышечное ощущение правильного выполнения элемента техники основного движения, спортивного упражнения (бег, прыжки, лазанье и
др.).Развитие физических качеств с помощью равномерного, посменного, игрового, соревновательного методов. Организация подготовительного периода, направленного на развитие физических качеств у детей перед обучением технике наиболее сложных основных движений: прыжков в длину и высоту с разбега, лазания по лестнице разноименным способом, метания в даль спосо- бами «прямой рукой
сверху», «прямой рукой снизу», «прямой рукой сверху», «из-за спины через плечо». Беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных физических упражнениях,
видах спорта, спортсменах разного возраста. Дидактические игры, моделирующиеструктуру основного движения, общеразвивающего
упражнения, расширяющие представления о физических упражнениях. «Оживи человечка», «Составь комплекс из карточек», «Что не
так? ». Изобразительная деятельность, позволяющая детям в рисунке отразить свое отношение к физической культуре, свои интересы
«Нарисуй пловца». Подвижные игры «Мыши в кладовой», «Лягушки», «Мяч в ворота» и т.д и динамичные часы. Занятие адаптивной
физкультурой. Игры с водой и песком. Обеспечение санитарно-гигиенических условий во всех видах деятельности.
Музыкальная терапия «Релаксация» и т.д
Аутотренинг и психогимнастика: «Репка», «Подводный мир» и т.д Система закаливающих мероприятий:
Игровой массаж: «Мы на земле», «В парах» и т.д. Солевая дорожка
Щеточный массаж: массаж стоп «Ежик» и т.д. Рефлексотерапия по А.Уманской
Средства:
стихи, песни, пословицы, физкультминутки, атрибуты, картины, схемы – символы, спортивное оборудование и др.
Спортивное оборудование: «Диск», «Велотренажёр», «Ортопедические мячи» и др.
Атрибуты: массажные мячики, кольца, дорожки, орехи, каштаны, пуговичные коврики, массажные коврики и др.
37

- Накидки для подвижных игр - Схемы выполнения движений, упражнений - Картинки о спорте.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
• Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналомДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
• Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путейулучшения здоровья каждого ребёнка.
• Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье сцелью разработки
индивидуальных программ коррекционной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
• Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
− зоны физической активности;
− закаливающие процедуры;
− оздоровительные мероприятия.
• Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
• Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционнаягимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
• Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,организованных
в ДОУ.
• Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
• Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительнойсфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
• Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представленийродителей о формах семейного досуга.
• Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающихзапросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
• Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,профилактики
плоскостопия, осанки с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
• Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия сошколой и участием медицинских работников.
• Организация дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
• Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы в ДОУ.
Информационное взаимодействие с родителями:
38

• Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровьядетей с целью
обеспечения смысловой однозначности информации.
• Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами(«Паспорт здоровья
ребенка»),
• Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
▪ Создание специальных стендов.
Условия:
▪ обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком;
▪ уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
▪ поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьмидеятельности, участников совместной деятельности;
▪ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
▪ недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности(игровой, двигательной и др.);
▪ развитие умения детей работать в группе сверстников;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно ссемьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Образовательная
область
Цели, задачи
содержание

2.2. Часть ОП, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»
Программа «Я, ты, мы», О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина.

и Основная цель программы — ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации
на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный "эмоциональный фонд", с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.
Задачи программы — научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства
других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
Программа направлена на сохранение психологического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств в процессе социализации у детей с ТНР. Учит правилам поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с педагогами
и сверстниками в детском саду; с незнакомыми людьми в магазине, в театре, в транспорте и т.д..Учит проявлять свои чувства и говорить
о
них,
учить
детей
анализировать
свои
поступки
и
поступки
других
людей.
Развивает эмоциональную сферу, навыки общения посредством использования образов, создает положительный эмоциональный
настрой. Обучение элементам техники выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Обучение основам
саморегуляции.
Формы: Психокоррекционные индивидуальные занятия с психологом (тематические беседы, исполнение этюдов, рисование под музыку
39

с элементами арттерапии) и т. п. «Давайте дружить», «Я и мое имя» и др. - беседы с детьми «Профессии родителей», «Что такое радость…»
Вариативные
формы,
способы, и др.;
методы и средства - динамические паузы «Танец в кругу», «У медведя дом большой»; Интервью детей «В какие игры мама играет с тобой?»; - неделя психологии «Сказочные эмоции», «Главней всего, погода в доме»; - радиогостиная для родителей «Азбука эмоций»;
реализации

-тренинги с педагогами и родителями «Эффективное взаимодействие взрослого с ребенком с ОВЗ»
Способы: игровая деятельность «Дружные ребята», «Мамины помощники»; развивающая «В мире эмоций» «Я и мое имя», «Чем мы
похожи»?; практическая деятельность «Моя радость», «Настроение сказочного героя»
Методы: (рассматривание фотографий и иллюстраций «Эмоции человека»)
Словесные
- творческое рассказывание «Радостная страничка», «Больше не сержусь»;
- прослушивание музыкальных произведений для определения характера настроения «Облака» В. Шаинского, детский альбом П.И. Чайковского;
-чтение и рассказывание психологических сказок «Азбука настроений», «Сказка про Злинку» и т.д.)
Практические
- психогимнастические этюды «Жадный поросенок», «Круглые глаза»;
- визуализация «Цветок дружбы», «Удивительное животное»; - Инсценирование проблемных ситуаций «Драка», «Жадина» и т.д.).
Средства:
- психологические сказки («Сказка про Веселинку», «Азбука настроений», «Сон», «Страна Вообразилия» и т.д.);
- музыкальные произведения («Драчун» Е. Ботлярова, «Шествие гномов» Э. Грига, «Сладкая греза» №21 П.И. Чайковского и т.д.)
-дидактический материал (кукла мальчика и девочки, сюжетные куклы «Семья» и т.д.);
- дидактические пособия «Театр настроений», «Азбука эмоций», и др.; - сюжетные картины «Гнев», «Удивление» и т.д.
Условия:
• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Образовательная
область.

2.2.2. Физическое развитие
Программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» Сековец
40

Л.С.
Цели, задачи
содержание

и Физическое развитие направлено на коррекцию, реабилитацию и компенсацию нарушенных психофизических функций детей с

нарушением опорно-двигательного аппарата.
Цель программы: совершенствование единого образовательного пространства, направленного на эффективную комплексную коррекцию,
реабилитацию и компенсацию нарушенных психофизических функций детей с НОДА, социальную адаптацию и интеграцию их в общество, подготовку к школьному обучению.
Задачи:
Коррекционно-оздоровительные:
- создать оптимальные условия для психофизической реабилитации детей с НОДА и социальной интеграции проблемных детей в общество здоровых сверстников.
- обеспечить комплексную физическую реабилитацию детей с НОДА (ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения
основного заболевания, достижение оптимального уровня физического развития для каждого ребенка);
- обеспечить психопрофилактику и психокоррекцию нарушений личностной сферы ребенка;
- выработать систему эффективных форм и методов коррекционно-оздоровительной и образовательной работы с воспитанниками, обеспечивающей индивидуально- дифференцированный подход;
- Формировать основы двигательной и гигиенической культуры:
вызвать у детей потребность в ежедневной двигательной активности и способности ее регулирования;
содействовать повышению уровня производительности двигательных актов (техника движения, результативность);
развивать двигательные качества и способности детей с учетом группы здоровья и ограничений физических нагрузок.
Валеологическое просвещение дошкольников:
- формировать потребность детей в здоровом образе жизни, правильное отношение к здоровью, как важнейшей ценности, понятий о
здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаний правил безопасного поведения и
разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания
элементарной помощи и самопомощи;
- формировать культуру питания, расширение знаний детей об особенностях действия продуктов питания на организм и состояние здоровья человека.

Формы: Занятия на тему: «Ползание на четвереньках», «Метание в горизонтальную цель» и др.
Вариативные
формы,
способы, Физические упражнения, разработанные для адаптивной физической культуры:
методы и средства корригирующие упражнения, дыхательные упражнения, проведение корригирующих гимнастик, дыхательной гимнастики, релаксацию и
упражнения для расслабления, психогимнастику и креативную гимнастику, оздоровительную ходьбу в конце прогулки; проведение один
реализации
раз в месяц физкультурных досугов и развлечений, один раз в квартал «Дней здоровья»;
Развитие тонкой моторики у детей с НОДА идет в прямой зависимости с формированием общей моторики, оно стимулирует развитие
речи, психических функций.
Элементы самомассажа, упражнения на тренажерах, упражнения на ортопедических мячах; коррекционные подвижные игры в различных
формах организованной деятельности: на физкультурных и музыкальных занятиях; в утренней корригирующей гимнастике; в «снотворной» гимнастике перед дневным сном; в активной гимнастике после дневного сна; в физ.паузах и физ.минутках на занятиях со статической

41

нагрузкой; в активной двигательной деятельности, на спортивных праздниках, досугах, развлечениях, в индивидуальной работе с детьми
на прогулке и в
группе.
Занятия на тему: «Как доктор лечитзубы», «Кровь – живая вода» и др.
Гимнастика на тему «На море»,«Пожарные» и др.
Подвижные игры «Мы весёлые ребята», «Ловишка» и др.
Корригирующая гимнастика на тему «В зоопарке», «Прогулка в лес» и др.
Физкультурный досуг на тему «Если хочешь быть здоров», «Вкусно или полезно» и др.
Физкультурный праздник на тему «Сильные, смелые, ловкие», «В гостях удоктора Айболита» и др.
Занятия на тему: «Ползание на четвереньках»,
«Метание в горизонтальную цель» и др.
Индивидуальная работа на тему: «Сухойбассейн», «Спортивные качели» и др.
Корригирующая гимнастика после сна: «Солдатик», «По дорожке» и др.
Индивидуальные корригирующие занятия
Корригирующие занятия с подгруппойдетей
Подвижные игры: «Висячие пятнашки», «Переправа» и др.
Упражнения: «Пружинистые качания», «Чаша и арка» и др.
Способы:
Игровая на тему: «Воробьи», «Спящийкот» и др.
Практическая на тему: «Построение вколонну», «Ходьба на носках» и др.
Соревновательная на тему: «Эстафета», «Кто быстрее?».
Игровая
деятельность
на
тему:
«Определи по запаху», «Назови когда» идр.
Практическая на тему: «Чистим зубы», «Сова» и др.
Методы:
Наглядные: показ упражнений,рассматривание
спортивногооборудования, картин.
Словесные:
объяснение
упражнений,команды, оценка движений ребёнка Практические на тему: «Покашляй!»,
«Ловим комара», «К солнышку» и др. Наглядные: рассматривание пособий «Зубы», «Сердце» и др.,
Рассматривание
картин
на
тему «Здоровое питание», «Строение телачеловека» и др.
Словесные: беседы на тему «Из чего мысделаны», «Волшебная щёточка» и др.
Практические: «Собери из частей», «Делаем массаж» и др
Средства:
Спортивное
оборудование:
«Диск», «Велотренажёр», «Ортопедическиемячи» и др.
Атрибуты: массажные мячики, кольца,дорожки, орехи, каштаны, пуговичныековрики, массажные коврики и др.
Стихи: «Доктор Айболит» К. Чуковского», «Маша обедает» С. Капутикян и др.
Пословицы и загадки о хлебе, человеке. Плакаты: «Органы чувств», «Осанка» идр.
Макеты органов человека: «Рот», «Глаз»
42

Условия:
▪ обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком;
▪ уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
▪ поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
▪ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
▪ недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
двигательной и др.);
▪ развитие умения детей работать в группе сверстников;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.3.Особенности ОД Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
✓ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
✓ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
✓ познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
✓ восприятие художественной литературы и фольклора;
✓ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
✓ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
✓ изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмическиедвижения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и
деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития
ребенка.
Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально- технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.).
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора
содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира,
43

осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательныйпроцесс интересным и содержательным.
Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно
по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
• реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений обокружающем
мире;
• установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательнойобласти и
связей внутри этих разделов;
• построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
• обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации каксовместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развитияребенка для
успешного освоения им содержания начального общего образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современноймодели образовательного процесса и выражается:
▪ в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
▪ в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающихвзаимодействие детей между собой;
▪ в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей поотношению
к сверстнику и взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно - игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,
коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детскогоэкспериментирования.
В программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы детей, проявления детской инициативы во всех видах
2.4
Способы
и
деятельности,
через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создания условий для принятия детьми решений,
направления поддержки
детской выражения своих чувств и мыслей, а также специфика национальных и социокультурных условий. Детская инициатива поддерживается
доброжелательными взаимоотношениями педагога с детьми, в том числе, имеющими ограниченные возможности здоровья.
инициативы
В дошкольном возрасте (от 3 до 8 лет) – организация:
• предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;
• игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры);
44

• познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментированияс ними);
• коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);
• трудовой деятельности (самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении, на улице;
двигательной деятельности (ОРУ, ОВД, подвижные и спортивные игры).
1.
Формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
2.5 Взаимодействие
педагогических ра- характер взаимодействия с педагогическим работником;
ботников с детьми характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
45

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.6. Взаимодействие Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
педагогического
коллектива с роди- чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и зателями (законными крепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
представителями) в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
обучающихся.
нарушенных функций у обучающихся.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.6.1.Особенности
взаимодействия пе- 2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
дагогического кол- исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реалилектива с семьями зации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
дошкольников
с 3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ТНР:
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
46

коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства
(сайт МАДОУ д/с № 68, группа в социальной сети в контакте).
2.6.2. Содержание В целях эффективной реализации программы необходимо тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
направлений
раобразовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
боты с семьями восФормы
вовлечения родителей в образовательную деятельность:
питанников
▪ стенды, памятки, буклеты, папки-передвижки;
беседы, консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, тренинги, лекции;
▪ педагогические гостиные, круглые столы, «вечера вопросов и ответов», родительские клубы по интересам;
▪ совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых дверей для родителей;
▪ детско - взрослые проекты (групповые спектакли, походы);
▪ экскурсии на предприятия и в организации по месту работы родителей, виртуальные экскурсии с использованием электронных
образовательных ресурсов для родителей;
▪ колонка заведующего на сайте ДОУ, публичный отчёт заведующего, горячая линия для родителей, работа с предложениями и
инициативой родителей; дискуссионные площадки для родителей, родительский университет с использованием дистанционного
обучения родителей
▪ очная родительская школа «Гнёздышко», «Первый раз – в первый класс», родительский день в ДОУ (совместнаядеятельность для
желающих родителей), приглашение родителей для оказания посильной помощи ДОУ и др.

2.7. Наиболее
существенные
характеристики
содержания (специфика национальных, социокультурных
и
иных условий)

Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Обучение осуществляется на русском языке. В социальном статусе родителей воспитанников преобладает статус служащих
(60%), 70% родителей имеют высшее образование. В результате миграционных процессов в ДОУ появились другие народности: дагестанцы, таджики (менее 10% от общего списка детей).

47

2.8 Программа Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
коррекционной
развитии;
работы с детьми - осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизичес ТНР
ского, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- Возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
▪ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
▪ социально-коммуникативное развитие;
▪ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
▪ познавательное развитие,
▪ развитие высших психических функций;
▪ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка
с ТНР;
▪ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
48

развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
✓ сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
✓ совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
✓ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
✓ сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
✓ сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации
в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении
в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать:
✓ создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
✓ использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
✓ реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
✓ проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
✓ обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном
49

возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
• психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
• специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
50

Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных,
со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических про51

цессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего
под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и
начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
52

происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
53

ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний
в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный
(ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: бело54

ствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на
слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
55

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
• овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
• свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
• адаптироваться к различным условиям общения;
• преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.9. Рабочая про- Пояснительная записка.

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образоваграмма воспитательного
учреждения города Калининграда детский сад № 4 (далее – Программа) разработана в соответствии с:
ния МАДОУ д/с №
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
4
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями на 08 ноября 2022г., приказ Министерства
просвещения РФ от 08 ноября 2022г. № 955)
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г. № 1028 и на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 09 ноября 2022г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Приказ Министерства Российской Федерации от 01 декабря 2022г. № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

56

программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020г. № 373»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Методические рекомендации Минпросвещения России от 03 марта 2023г. по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- Устав МАДОУ д/с № 4
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности детей с ОВЗ в МАДОУ д/с № 4 предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования.
РПВ основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и национальные ценности российского общества, которые
нашли свое отражение в основных направлениях воспитательной работы с детьми детского сада:
➢ Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
➢ Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
➢ Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
➢ Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
➢ Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
➢ Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Ценностное содержание воспитания находит свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ д/с
№ 4: патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико- эстетическое.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ д/с №4 и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Рабочая программа предполагает осуществление воспитательного процесса в социальном партнерстве с разными субъектами.
57

Рабочая программа воспитания МАДОУ д/с № 4 состоит из целевого содержательного и организационного разделов. К программе разработан календарный план воспитательной работы.
1. Целевой раздел.
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ д/с № 4 - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания
Направления воспитания

Ценности

Задачи

Патриотическое

Родина, природа

- Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю.
- Расширять представления о малой родине.
- Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
- Продолжать
знакомить
с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России.
- Расширять знания о государственных праздниках.
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов.
- Формировать осознанно-правильное отношение к природе, эмоциональный отклик, радость на любые проявления животных и растений, их красоту, сопереживание, жалость, желание прийти на помощь в конкретных ситуациях.
- Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.

Социальное

Человек,
семья,
дружба, сотрудничество

- Создавать условия для развития социального и
эмоционального интеллекта
детей.
- Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
- Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям.
58

- Развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
- Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость
справедливость, скромность.
- Воспитывать
организованность, дисциплинированность;
развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания.
Познавательное

Знания

- Развивать познавательный интерес, любознательность, познавательную мотивацию, интерес к
учебной деятельности и желание учиться.
- Воспитывать желание проявлять активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

Физическое и оздоровительное

Здоровье

- Содействовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его
элементарными нормами и правилами.
- Расширять представления о рациональном питании, ценности двигательной активности,
активном
отдыхе, закаливании.
- Расширять представления о спорте, спортивных соревнованиях, известных
спортсменах.
- Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.

Трудовое

Труд

- Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
- Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
- Воспитывать уважение к людям труда. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества.
- Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата.
- Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Этико-эстетическое

Культура и красота

- Формировать интерес и предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развивать эстетическое восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус.
59

- Развивать самостоятельность и творчество в продуктивной деятельности.
- Развивать самостоятельность и творчество в музыкальной и художественно-речевой деятельности.
- Формировать эстетические суждения.
1.2. Принципы построения Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе детского сада, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад МАДОУ д/с №4 опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и детского сада, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни МАДОУ д/с № 4, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Уклад сформировал определенные традиции, помогающие ребенку освоить ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу
людей. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ д/с № 4:
60

- Традиции и ритуалы:
- утро добрых встреч (ритуал приветствия);
- ритуал прощания;
- применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
- годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры, корпоративных, праздников посвящений и проводов,
личных и тематических;
- тематические дни и недели;
- годовой круг развлечений, отражающих тематическое планирование;
- выставки совместных работ родителей с детьми;
- выставки совместных рисунков воспитателей с детьми;
- фотовыставки;
- системные проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников образовательных отношений;
- культура поведения и общения;
- уважительный характер отношений со всеми;
- корпоративная культура;
- внимание, участие к каждому человеку и причастность к общему делу;
- бережная забота к ребенку, новым родителям и педагогам;
- культура принятия, уважительное отношение к представителям разных культур;
- открытые и доверительные отношения с родителями;
- Культура поведения в сетевом пространстве.
1.3.1. Воспитывающая среда МАДОУ д/с № 4
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками, и учитывает психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО для нас это не только и не столько материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и люди,
которые являются носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности,
совместной организованной деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем культурных ценностей и наглядным
примером. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности. Особенно важна
спокойная манера держаться и разговаривать, приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна воспитательных ценностей,
которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и про61

чим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются
залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример взрослого, который находится рядом с
ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметно-пространственная среда ДОО, которая характеризуется
отражением федеральной, региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих ППС детского сада.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
1.3.2. Общности (сообщества) МАДОУ д/с № 4:
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками детского сада. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
- примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
-заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учят проявлять чуткость к другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
62

спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом.
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.3.3. Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
63

- работу с государственными структурами и органами местного самоуправления- привлечение дошкольников и их семей к участию в
городских/ районных мероприятиях: концертах, конкурсах и др.;
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения- охрана жизни и здоровья детей и сотрудников ДОУ, пропаганда ЗОЖ.;
- взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры- развитие социальной компетентности воспитанников, знакомство с
творческими людьми города, приобщение к чтению, удовлетворение духовных и информационных потребностей, эстетическое воспитание, патриотическое воспитание, расширение кругозора знаний по истории и культуре Родины.;
- Пожарная часть - экскурсии, встречи с работниками пожарной части, консультации, инструктажи с педагогами, дни безопасности, тренировки по эвакуации.
- ГИБДД- проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах, акциях, пропаганда
безопасности дорожного движения.
- с семьями воспитанников детского сада.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, семейные клубы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки, сайт ДОУ, социальные сети и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
1.3.4. Деятельности и культурные практики в МАДОУ д/с № 4.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным представителям);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные, подвижные
игры) направлена на обогащение содержания базовыми ценностями воспитания, освоение детьми социокультурных норм и правил поведения в жизни.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей, затрагивает чувства ребенка (сопереживание, сочувствие, эмпатию и др.). В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
64

важных и добрых делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе здесь и сейчас.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для формирования базовых ценностей культуры, красоты, знания, Родины и природы, здоровья. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия изобразительной деятельностью, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Здесь подразумевается работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком (звучанием), цветом (палитра – гамма чувств), конструктором,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов (чему удивились? что заинтересовало? что вызвало восхищение? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная– форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале, который также формирует базовые ценности воспитания.
Значимое событие – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха, творческой деятельности (детско-взрослый проект, эксперимент, фестиваль конструирования). Как правило, в детском саду организуются события в рамках
тематических недель или же календаря значимых дат. Возможна организация событий в соответствии с интересами и предпочтениями
детей здесь и сейчас: День самовара, День добрых дел. В этом случае событие организуется как день, посвященный закреплению задач
одного направления воспитания или в интеграции нескольких ценностей, например, День волшебных слов, День дружбы.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, в ходе которой идет вербальное общение детей друг с другом и взрослым.
Представленные в данной Программе культурные практики применимы как к обязательной части Программы, так и к части, формируемой
участниками образовательных отношений. В воспитании детей используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Патриотическое направление воспитания
Образовательная деятельность, ситуативный разговор, беседа, встречи с ветеранами, сюжетно-ролевые, театрализованные, народные игры, чтение
художественной литературы, досуги, праздники,
развлечения, активизирующие игры, проблемное
общение, творческие проекты, викторины.

Образовательная деятельность,
прогулки, экскурсии, совместная деятельность в течение режимных моментов

Самостоятельная деятельность, игры-инсценировки, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, фотографий, сюжетных картинок, энциклопедий, дидактические игры.

Социальное направление воспитания
Сюжетно-ролевые, совместные с воспитателем Образовательная деятельность, Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры,
65

игры, ситуации морального выбора, игры-драма- прогулки, экскурсии, совмест- инсценировки, рассматривание иллюстраций, ритизации, игровые задания, игры-импровизации, ная деятельность в течение ре- сование, лепка, игры-драматизации
чтение художественной литературы, беседы, зна- жимных моментов
чимые события
Познавательное направление воспитания
Проекты, исследования, походы, экскурсии,
игры-занятия, чтение энциклопедий, художественной литературы, познавательные досуги,
проблемные ситуации

Образовательная деятельность, Конструирование, наблюдение, экспериментировапрогулки, экскурсии, совмест- ние, рассматривание иллюстраций, энциклопедий.
ная деятельность в течение режимных моментов

Трудовое направление воспитания
Обыгрывание образовательных ситуаций, игрыупражнения в структуре занятия, культурные
практики по ручному труду, дежурства, экскурсии, поручения, показ, объяснение, личный пример педагога, коллективный труд (труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в природе), работа
в тематических уголках, праздники, досуги, экспериментальная деятельность, экскурсии за пределы детского сада, трудовая мастерская, акции

Образовательная деятельность, Настольные игры, игры бытового характера, изгопрогулки, экскурсии, совмест- товление поделок из подручного материала, проная деятельность в течение ре- дуктивная деятельность, труд на участке.
жимных моментов

Этико-эстетическое направление воспитания
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, рассматривание эстетически привлекательных предметов, выставки, слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки, творческое задание, концерт-импровизация, музыкальная сюжетная игра, беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания,
уроки вежливости, театрализованная деятельность, совместное и индивидуальное музыкальное исполнение, хореография, двигательный,

Образовательная деятельность, Рисование, лепка, аппликация, игра на музыкальпрогулки, экскурсии, совмест- ных инструментах, танцы, театрализованные, сюная деятельность в течение ре- жетно-ролевые, музыкально-ритмические игры.
жимных моментов

66

пластический танцевальный этюд, сюжетно-ролевые игры, праздники, развлечения (в том числе
фольклорные), показ спектаклей старшими для
младших, а также для соседних садов в рамках сетевого взаимодействия
Физическое и оздоровительное направление
Беседа, рассказ, чтение, интегративная деятель- Во всех режимных моментах:
ность, спортивные и физкультурные досуги, утренний прием, утренняя гимспортивные состязания, совместная деятель- настика
ность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность, встречи со знаменитыми спортсменами. Соревнования команд
между детскими садами.

Игры-забавы, дидактические игры, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, рассматривание иллюстраций и тематических картинок, настольнопечатные игры, творческая деятельность

1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МАДОУ д/с № 4 не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
ния

воспита-

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответ67

ственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского общества.

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе
в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
68

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ концентрирует свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
69

1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей
в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ концентрирует свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
70

1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в детском саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
формирует у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ концентрирует свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление детей с ОВЗ с видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
71

При реализации данных задач воспитатель ДОУ концентрирует свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОУ концентрирует свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
• учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
детского сада; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь детского сада;
72

•
•
•

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.3. Описание особенностей содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется парциальная программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» Сековец Л.С. Большое внимание нами уделяется здоровьесберегающим технологиям, направленным на использование дифференцированного подхода к организации оздоровительного двигательного
режима в детском саду в течение дня в разных видах деятельности, со сменой поз, во время статистических занятий, развития физических
качеств, формирования потребности в двигательной активности, направленной на развитие эмоционально-волевой сферы, морально-нравственных качеств личности и формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни.
Педагоги свободно применяют здоровьесберегающие технологии как во время занятий, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей посредством организации динамических пауз, физкультминуток, пальчиковых, корригирующих, артикуляционных и других видов гимнастик.
В направлении совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении педагоги
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории, подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, спортивные праздники, развивают у детей интерес к различным видам спорта, активизируют к занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, лазании, метании и др., побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двигательным паузам, разного вида гимнастикам.
Содержание парциальной программы по социально-эмоциональному воспитанию дошкольников Крюкова С.В., Слободяник Н.П «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» помогает ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное
эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный "эмоциональный фонд", с помощью которого он
сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают.
Задачи программы — научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
Программа направлена на сохранение психологического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств в процессе социализации у детей с ОВЗ. Учит правилам поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с педагогами
и сверстниками в детском саду; с незнакомыми людьми в магазине, в театре, в транспорте и т.д..Учит проявлять свои чувства и говорить
о
них,
учить
детей
анализировать
свои
поступки
и
поступки
других
людей.
Развивает эмоциональную сферу, навыки общения посредством использования образов, создает положительный эмоциональный настрой.
73

Обучение элементам техники выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Обучение основам саморегуляции.
2.7.4. Особенности реализации воспитательного процесса.
Условия для воспитания личности в Калининградском регионе имеет свои особенности:
- Калининград в силу своего географического положения обладает рядомособенностей. Архитектурное пространство наших городов
сохраняет наследие культуры восточной Пруссии. Эксклавное положение ограничивает свободу перемещения внутри страны и нарушает межличностные и межрегиональные связи. Оторванность от «материковой» России делает необходимым направление усилий
на освоение именно национальной культурной традиции, отечественной истории, русской словесности, искусства. Вместе с тем это
не означает отказа от высоких образцов культуры и лучших достижений европейской цивилизации, в основании которых лежат
христианские ценности.
- Калининградская область
–
особый
регион
России. Ее населяют переселенцы из самых разных об-

ластей нашей страны и ближнего зарубежья. Очень важно начинать формирование этики межнационального общения с
детьми дошкольного возраста. Это наиболее благоприятное время для развития у ребенка интереса и уважения к родной
культуре, принятия многообразия и специфичности этнических культур, воспитание доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
Наличие в регионе нескольких природных парков, природного национального парка ЮНЕСКО «Куршская коса», Балтийского моря.
Экологические особенностиместности актуализируют проведение углубленной работы экологической направленности.
- Главная отрасль экономики Калининградской области — рыбная промышленность. Большую роль играют военные, которые охраняют
границы государства. Важной отраслью специализации является добыча и обработка янтаря. Активно развиваются отрасли сельского
хозяйства.
При реализации направлений воспитания необходимо введение тем, направленных на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (военные, рыбаки, моряки, добыча и обработка янтаря, овощеводы, др.) и привитие уважения к людям труда.
Актуальной является тема Великой отечественной войны и Дня победы, которая может быть реализована через проект «Дорогами
Побед».
МАДОУ д/с № 4 расположен в приспособленном здании, имеет один корпус по адресу: г. Калининград, ул. Заводская, 16.
Микрорайон является экологически чистым, имеются зеленые насаждения, оборудованные тротуары для пешеходов, пешеходные переходы. Информация о социальных партнерах: библиотека № 11 МАУК «Калининградская ЦБС»; ФГАРУ ВО «Балтийский фе-

-

деральный университет имени Иммануила Канта»; Пожарно-спасательная часть № 4 Московского района г. Калининграда;
МАОУ СОШ № 28; Театр детских праздников «Почемучки» г. Калининград; ГБУЗ «Городская детская поликлиника»; Парк
им. Юрия Гагарина.
Для детского сада проектная деятельность является традиционной педагогической технологией. Успех проектной деятельности
обусловлен многими факторами, среди них: обеспечение тесного взаимодействия и сотрудничества педагога с воспитанниками и их
родителями, формированиеу детей раннего социального позитивного опыта реализации собственных идей, оригинального мышления,
способности принимать нестандартные выводы при решении поставленных задач.
74

Практический опыт показывает, что правильная организация проектнойдеятельности способствует развитию социально-коммуникативных регуляторных способностей ребенка. В процессе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные
навыки: дети становятся внимательнее и терпимее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, но и
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Основные традиции воспитания:
- основой годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадовские мероприятия, значимые даты «Календаря образовательных событий РФ», коллективные события и проекты группы детей под руководством воспитателя;
- важной чертой каждого ключевого события является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального);
- проведение общесадовских мероприятий в форме тематических занятий, развлечений способствует помощи старших детей младшим, социальной активности, стремлению создавать творческий продукт, принимать участие в общественно значимом деле;
- ориентирование педагогов на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов
и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе.
В детском саду сложились свои традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Традиционные мероприятия (праздники, спортивные развлечения, фольклорныемероприятия и др.) позволяют провести воспитательную работу с дошкольниками сразу
по нескольким направлениям.
Традиционные события детского сада:
- День отца;
- День матери;
- Масленица;
Выставки творческих семейных работ
- «Осенние фантазии»;
- «Зимние чудеса»;
Фотовыставки:
- «Один в один, или связь поколений»;
- «Мой любимый город»;
Акции:
- «Георгиевская ленточка»;
- «Бессмертный полк».Субботники.
Потенциальной «точкой роста» для ДОУ определены следующиенаправления:
- совершенствование материально-технической базы;
- развитие кадрового потенциала;
- расширение социального партнерства;
75

- Обновление работы с семьей.
Особенностью МАДОУ д/с № 4 является то, что в детский сад ходят дети с другими нозологическими группами: ТНР, ЗПР. Учитывая
индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, в детском саду реализуется система коррекционно-педагогической работы.
Совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, воспитателями) предполагает сочетание коррекционно-развивающей, оздоровительной и воспитательной работы, что
позволяет активно воздействовать на ребенка специфическимипрофессиональными средствами. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие. И всё же
главная особенность учебно-воспитательного процесса в среде детей с ОВЗ – гуманность самого педагога, его душевное равновесие, высокая нравственность его жизненных позиций, поиск путей совершенствования педагогических знаний и терпимость в отношении специфики контингента детей, отличающейся большим разнообразием и сложностью.
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ д/с № 4.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ д/с
№ 4, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы:
- стенды, памятки, буклеты, папки-передвижки;
- беседы, консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, тренинги, лекции;
- педагогические и психологические гостиные, круглые столы, «вечера вопросов и ответов»,родительские клубы по интересам;
- совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых дверей для родителей;
- тематические выставки (сезонные и т.д.);
- участие родителей в субботниках;
- участие родителей в реализации проектов МАДОУ д/с № 4;
- взаимодействие в информационных сетях через мессенджеры, электронную почту, сайт, сообщество Вконтакте;
- социальные и экологические акции («Добрые крышечки!», сбор макулатуры);
- тематическое и итоговое анкетирование, опросы;
- творческие конкурсы (ко дню матери, ко дню отца и др.);
- стендовый наглядный материал;
- публичный отчёт заведующего, горячая линия для родителей, работа с предложениями и инициативой родителей; дискуссионные
площадки для родителей и др.
3. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
76

–

Программа воспитания МАДОУ д/с № 4 реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ д/с № 4, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения детского сада: инвариантные базовые: Родина, природа, человек, семья, дружба,
сотрудничество, знания, здоровья, труд, культура и красота.
инструментальные (ценности МАДОУ д/с № 4):
Принятие, Уважение, Профессионализм.
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела АОП ДО и представлены на стр. 87.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
Предметно-пространственная среда, которая окружает ребенка в ДО обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
77

с предметно-пространственной средой МАДОУ д/с № 4 как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, зала, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая сменяемость;
- размещение на стенах МАДОУ д/с № 4 регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МАДОУ д/с № 4 на зоны активного и тихого
отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов развивающей предметно-пространственной среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенкомсобственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрытаи принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вестивоспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослымобразовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальнаябеседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы дошкольного учреждения,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Вариативные формы проектируемых событий МАДОУ д/с № 4:
- праздник (Новый год, Масленица, Пасха, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, Выпускной, День зашиты детей, День сказок Пушкина, День
знаний, Посвящение в дошколята и др.);
- развлечение («В гостях у светофора», «Веселые старты», «Азбука здоровья», развлечения по итогам тематических недель и другие);
- литературная гостиная («Осенний калейдоскоп», «Рождественские чтения», «Пушкинское лукоморье»);
- конкурс чтецов («Дети о войне», «Мамочке любимой» «До свидания, Лето!» и другие);
- игра-путешествие, игра – драматизация (выбор данной формы остаётся за воспитателем или специалистом, при подготовке требуется предварительная работа);
- игры-развлечения интеллектуально-познавательного содержания (КВН, «Квест»);
- экскурсии (в школу, библиотеку);
- целевые прогулки («Соберем осенние листья», «Покормим зимующих птиц», «Первоцветы»);
- тематический день («День Здоровья», «День Дорожной Азбуки», «ДеньВежливости» и др.);
- проектная деятельность (выбор данной формы остаётся за воспитателем или специалистом, при подготовке требуется предварительная работа);
- разыгрывание проблемной ситуации (заранее оговаривается проблема, ведётся предварительная работа);
78

вечер народных подвижных игр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российскогообщества.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику детского
сада и включает:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
− игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания и способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Требования
ППС МАДОУ д/с № 4
Среда включает знаки и символы государства, региона, Оформление холла «Моя Россия, моя Калининградская область,
города и организации.
мой город Калининград», патриотические групповые уголки

-

Среда отражает региональные, этнографические, кон- Предметы народно-прикладного искусства (хохлома, гжель, дымфессиональные и другие особенности социокультур- ковские игрушки и др), куклы «мальчик» и «девочка» в национальных условий, в которых находится Организация.
ных костюмах, альбомы, иллюстрации по темам «Народные игрушки», «Русская изба», «Народы России» и др. Знаки и символы
России, Калининградской области, Калининграда.
Вариативность среды по сезонам.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и
безопасной.
Система видеонаблюдения. Тревожная кнопка. Контроль доступа в детский сад.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность обще- Сюжетно-ролевая игра «Семья».
ния, игры и совместной деятельности. Отражает цен- Зонирование пространства групп на центры активности: центр
ность семьи, людей разных поколений, радость обще- науки, речи, центр математики, сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр, строительства, настольно-печатных игр, музыкальния с семьей.
ный, мини-музей, изобразительного творчества, рабочая зона
(ИКТ).
Семейные фотоальбомы, родословные, фотовыставка «Один в
один или связь поколений», «Моя семья». Творческие общесадовые и групповые конкурсы и выставки.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность позна- ИКТ, уголки экспериментирования в группах, книжные уголки
вательного развития, экспериментирования, освоения с энциклопедической и художественной литературой, библиотека
79

новых технологий, раскрывает красоту знаний, необхо- детского сада, календари природы, оборудование и пособия для подимость научного познания, формирует научную кар- знавательно-исследовательской деятельности, центры воды и песка
тину мира.
и др.Мини – музей «Часы». Макет Солнечной системы.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность по- Виды и формы труда согласно АОП ДО. Лэпбуки по профессиям.
сильного труда, а также отражает ценности труда в Стенгазета «Профессии наших родителей», детская мультиплижизни человека и государства (портреты членов семей кация, библиотека детского сада, сюжетно-ролевые игры.
обучающихся, героев труда, представителей профес- Уголки дежурных.
сий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для Групповые физкультурные уголки. Традиционное и нетрадиционукрепления здоровья, раскрывает смысл здорового об- ное физкультурное оборудование. Тренажеры. Атрибуты для спортивных и подвижных игр , игрушки для реализации двигательной
раза жизни, физической культуры и спорта.
активности. Картотеки подвижных игр, схемы для обучения культурно-гигиеническим навыкам, «Тропа безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Здоровое питание.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность по- Групповые мини-музеи «Балтийское море», «Янтарная шкатулка»,
гружения в культуру России, знакомства с особенно- фото галерея «Калиниград – Кенигсберг». Мини-музеи «Народные
стями региональной культурной традиции. Вся среда игрушки», «Дымковская сказка», «Русская изба», «Городецкая росдошкольной организации должна быть гармоничной и пись».
эстетически привлекательной.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализацию Программы воспитания обеспечивают 11 работников ДОУ, из них педагогических - 10, в том числе: 6 воспитателей,
музыкальный руководитель, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, педагог психолог. 9 педагогов имеют высшую и
первую квалификационную категорию.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей с ОВЗ;
- организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа педагогического
мастерства», творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада.
Психолого - педагогическое сопровождение представляет комплексную работу воспитателей, специалистов и педагога-психолога
ДОУ по сопровождению детей с ОВЗ дошкольного возраста, созданию определенных условий, которые способствуют развитию успешной
социализации дошкольников с ОВЗ.
80

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование должности (в соответствии со
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
штатным расписанием
ДОУ)
И. о. заведующего

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОУ за год;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОУна год, включая календарный план
воспитательной работы на год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ.
организация воспитательного процесса в ДОУ;
разработка кодекса этического поведения;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы);
планирование работы в организации воспитательной деятельности как в группах, так
и во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно
с педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных компетентностей;
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
81

•
•
•
•
•
•

Педагог-психолог

•

Воспитатель

•
•

Инструктор по ФИЗО
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед

оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном процессе согласно
возрастным особенностям воспитанников;
• осуществление социологических исследований семей воспитанников;
• организация и проведение различных видов воспитательной работы;
• профилактика профвыгорания;

•
•
•
•

Помощник
теля

воспита-

наполнение и обновление сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных воспитательных событий на уровне сада и муниципалитета;
участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т. д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами.

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, игрой, физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях разного уровня в
рамках воспитательной деятельности

•

совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в
течение дня (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельность);
• участвует в организации работы по формированию общей культуры личности воспитанников

Воспитательный процесс в МАДОУ д/с № 4 подкреплен тесным взаимодействием с педагогами общеобразовательной школы № 28,
библиотекой № 11 МАУК «Калининградская ЦБС»; ФГАРУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»; Пожарно-спасательная часть № 4 Московского района г. Калининграда; МАОУ СОШ № 28; Театр детских праздников «Почемучки» г. Калининград; ГБУЗ «Городская детская поликлиника»; Парк им. Юрия Гагарина.
82

3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ д/с №4 и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей
и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в МАДОУ д/с № 68.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
МАДОУ д/с № 4 обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям),
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
4. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МАДОУ д/с №4 являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
83

5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

84

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В МАДОУ д/с № 4 созданы следующие психолого-педагогических условия, обеспечивающие образование ребенка с ТНР в соответствии
с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
Организация Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МАДОУ д/с № 4 обеспечивает реализацию АОП
развивающей пред- ДО.
В соответствии со ФОП, ППРОС МАДОУ д/с № 4 обеспечивает и гарантирует:
метно-простран• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
ственной среды.
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ д/с №68, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

85

•

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МАДОУ д/с № 4 создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Требования к ППРОС (ФГОС ДО)
Особенности ППРОС в МАДОУ д/с № 4
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства Организована среда, способствующая социализации детей с ОВЗ,
обучения (в том числе технические и информационные), матери- созданы условия для сюжетно– ролевой игры. Учтена и гендерная
алы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и направленность воспитания дошкольников. Для стимуляции детоздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить ской активности имеется оборудование для игр с водой, песком.
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую ак- Образовательная область «Познавательное развитие» представтивность, экспериментирование с материалами, доступными де- лена играми для развития сенсорики, знакомства с сенсорными
тям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тон- эталонами. Здесь среда насыщенна развивающими играми и посокой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и биями, стимулирующими познавательную активность. Имеются
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во мини-лаборатории для познавательно-исследовательской деятельвзаимодействии с предметно-пространственным окружением; иг- ности и экспериментирования.
рушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность Во всех группах имеются библиотеки, где подобраны художечастей, возможность собрать, разобрать, возможность комбиниро- ственные произведения согласно возрасту детей и игры для развивания деталей; возможность самовыражения обучающихся;
тия речи. Созданы условия для театрализованных игр.
Оснащены центры художественного творчества. Созданы условия
для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов, для экспериментов с ними.
Оборудованы центры игры, коммуникации, строительства, центр
двигательной активности, в которых дети самостоятельно по желанию выбирают интересные дела.
Спортивные уголки в каждой группе насыщены разнообразным
традиционным и изготовленным педагогами и родителями оборудованием, что позволяет проводит коррекционную и профилактическую работу , развивать общую и тонкую моторику у детей с
ОВЗ. Имеются атрибуты для подвижных, спортивных и игр соревнований.
В группах имеются интерактивные доски и комплекты обучающих
игр по разным направлениям.
86

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений Рабочее пространство группы может оперативно изменяться, и по
ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе конфигурации, и по объёму за счёт разного расположения столов:
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
соединение в общий большой рабочий стол или компоновки для
четырёх детей, для пар, для индивидуальной деятельности или без
столов вообще. Варианты расстановки используются любые.
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообраз- В каждой группе есть наборы мягких модулей, которые легко обоного использования составляющих ППРОС (например, детской гатят детскую игру, ведь на усмотрение играющих они могут быть
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных ма- ракетой, автобусом и даже дворцом, а так же могут использоваться
териалов) в разных видах детской активности;
как предметы мебели, ориентиры и т.д.
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том Пространство групп предоставляет необходимые и достаточные
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, посо- возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
биям, обеспечивающим все основные виды детской активности
разными материалами, для развития крупной моторики детей.
Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 23 человека. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не
мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Воспитанники группы выбирают занятие
по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития детей, развития их познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность детей с ОВЗ, создают необходимые условия для их самостоятельной, в том числе, речевой активности.
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать тре- Всё оборудование на прогулочных и спортивных площадках в МАбованиям по обеспечению надежности и безопасность их исполь- ДОУ д/с №4 имеет сертификат качества и безопасности, установзования.
лено в соответствии с требованиями Правил безопасности эксплуатации детского игрового оборудования (зоны безопасности).
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, В нашем детском саду отбору игрушек уделяется большое вниматак, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способ- ние, чтобы все элементы среды способствовали формированию осствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; при- нов эстетического вкуса ребенка.
общать его к миру искусства;
ППРОС в МАДОУ д/с № 4 обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.

87

3.3. Требования к Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей рукокадровым
водителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
условиям
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Кадровое обеспечение образовательного процесса.
В ДОУ работают 11 педагогов, из них: 6 воспитателей, 1 учитель-дефектолог, 1 учитель-логопед, 1 педагог- психолог,1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре;
Квалификационные характеристики педагогического состава:
54 (%) - с высшей квалификационной категорией, 19 (%) - с первой категорией, 27 (%) – с соответствием занимаемой должности.
Образовательный уровень педагогического состава:
Из 11 педагогов:
имеют высшее педагогическое образование 7 педагога;
Среднее специальное педагогическое образование имеют 4 педагогов
Стаж педагогической деятельности от 15 до 20 лет - 3
человек, от 10 до 15 лет – 4 человек, от 5 до 10лет – 3 человек, до 5 лет – 1 человека.

88

3.4. Материальнотехническое
обеспечение ООП

3.5.
Обеспеченность методическими
материалами и средствами
обучения и воспитания

Материально-технические условия реализации программы обеспечивает соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с двигательной патологией (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательной организации;
санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей, с двигательной патологией;
социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, в данной организации (наличие адекватно
оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т.д.);
пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с двигательной патологией, воспитывающихся в данной
дошкольной организации.
МАДОУ оснащено специальным оборудованием, которое включает:
•
ортопедические приспособления;
•
тренажеры для развития манипулятивных функций рук;
Материально-техническое оснащение ДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, соответствует правилам
пожарной безопасности и способствует качественной реализации Программы. Для обеспечения безопасности жизни и деятельности детей
установлена пожарная сигнализация и кнопка вызова полиции, имеется домофон. Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности, по основам безопасности, организуются учебные тренировки. В учреждении создана необходимая среда
для осуществления образовательной деятельности.
Наличие компьютерной техники: 3 персональных компьютера, 7 ноутбуков, 4 принтера, мультимедийное оборудование, видеопроекторы,
музыкальный центр, в группах магнитофоны, фонотека. В ДОУ подключён Интернет, имеется электронная почта, работает сайт. В группах
и спортивном зале имеются тренажёры и оборудование для коррекции опорно-двигательного аппарата.
В учреждении проведен Интернет. К сети подключены все рабочие места. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное обеспечение для дистанционной работы.
Сеть активно используется работниками ДОУ в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, в МАДОУ № 4 созданы современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную образовательную
организацию. ДОУ оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса.
Социально-коммуникативное развитие:
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5 лет. М: Мозаика-Синтез, 2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6 лет. М: Мозаика-Синтез, 2019.
Абрамова Л.В, Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7 лет. М: Мозаика-Синтез, 2019
Алябьева Е.А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки, беседы и игры для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Алябьева Е.А. Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки, беседы и игры для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Алябьева Е.А. Отправляемся в гости к народам России. Сказки, беседы и игры для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
Андреенко Т.А., Алекинова О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014.
89

Белая К. Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей: М: Мозаика-Синтез, 2015
Белоусова Р.Ю., Перевезенцева В.М., Сикачева О.В. Этих дней не смолкнет слава. Парциальная программа патриотического воспитания
детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2014
Воспитание дошкольников в духе русских народных традиций: Метод. пособие. В 2. Ч 2 / Авт-сост. О.М. Ельцова, Г.А. Антонова, Н.А.
Николаева. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания
(проект). Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет.— М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», 2023.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. М: Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. М: Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. М: Мозаика-Синтез, 2015
Грунина С.О., Киселева Т.В. Экотерапия как средство коррекции страхов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата . – М.:
Форум, 2011
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. М.: Скрипторий, 2011
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2011
Использование цифровых инструментов для реализации различных форм занятий в детских садах и в начальной школе. Сборник методических материалов / Под ред. Е. Б. Степаненко, К. В. Шапиро, Е. Я. Твердохлебовой. – СПб: ГБУ ДПО «СПбЦОКОиИТ», 2021.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2015
Коломийченко Л.В., Г.И. Чугаева Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию. М.: ТЦ Сфера, 2022
Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Кудрявцева Т. Маленьких у войны не бывает: сборник. – Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2020
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. М: Мозаика-Синтез, 2014
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности», издательский дом «Цветной мир», 2017
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду. Мир без опасности. М.: Цветной мир, 2018
Лыкова Н.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА КРАСАВИЦА (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом
«Цветной мир». 2013.
Лыкова Н.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА ЧАРОДЕЙКА (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом
«Цветной мир». 2013.
Лыкова Н.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной
мир». 2013.
90

Лыкова Н.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2013.
Микляева Н.В., Семенака С.И. Уроки добра: Комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта. – М.: АРКТИ, 2022.
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей
старшего дошкольного возраста в соответствии с ФОП. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2023.
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этическкие беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и
методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2 -7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Савина Л.Ю., Танцюра С.Ю. Общаться – это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ. Учеб.-метод. Пособие. В 2 ч. – М.:
ТЦ Сфера, 2021.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Занимательные финансы. Говорим с детьми о финансах. М.: Вита-Пресс, 2019
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность, Сценарии обучающих сказок. М.: Вакоша, 2019
Ульева Е. Беседы о войне. Энциклопедия для малышей. – Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2019.
Шаманская Л.Н., Козина Л.Ю. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
Шорыгина Т.А. Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
«Я, ты, мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет», Князева О.Л., Стеркина Р.Б.,М., Просвещение, 2004
Познавательное развитие
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками: Метод. Пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.-ТЦ Сфера, 2021
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Знакомим дошкольников с математикой / Авт.-сост. Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
91

Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информативная часть, игровые технологии. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2015.
Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информативная часть, игровые технологии. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2016.
Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информативная часть, игровые технологии. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2016.
Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информативная часть, игровые технологии. Младшая группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2016.
Краузе Е. Н. Конспекты занятий воспитателя по познавателно-исследовательской деятельности с дошкольниками с ТНР с 3 до 5 лет. СПБ,
ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020
Краузе Е. Н. Конспекты НОД по ознакомлению с окружающим с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет. - СПБ,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
Николаева С.Н. Наглядно-дидактический материал. Серия картин. - М.: Мозаика-Синтез, 2021
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. 3-4 года. –М.: Мозаика-Синтез, 2022
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 4-5 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2022
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. 5-6 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада. 6-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Новикова В.П.,Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
92

Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н.
в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Финкельштейн Б.Б. «Страна блоков и палочек» / Б.Б. Финкельштейн. - СПб.: ООО «Корвет»:, 2013.
Финкельштейн Б.Б. Лепим нелепицы. Альбом для занятий с блоками Дьенеша/ Б.Б. Финкельштейн. - СПб.: ООО «Корвет», 2013.
Речевое развитие
Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Антропова Т.А., Мареева Г.А. Игровые упражнения для развития речи детей 5-7 лет с ОВЗ. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические планы рассказов. -М.: Издательство
Скрипторий, 2023
Большакова А.Е., Паркина О.Г. Игры и упражнения для детей с нарушениями речи. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
Борменкова Т.М. Русский фольклор в развитии речи детей. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
Баронова В.В. Грамматическое путешествие по странам и континентам. Занятия по познавательному и речевому развитию старших дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Все детское чтение. 3-4 года. Серия Детский сад. 3-4 года. –Изд. АСТ, 2020
Все детское чтение. 4-5 лет. Серия Детский сад. –Изд. АСТ, 2020
Все детское чтение. 5-6 лет. Серия Детский сад. –Изд. АСТ, 2020
Все детское чтение. 6-7 лет. Серия Детский сад. –Изд. АСТ, 2020
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду. - М: Мозаика-Синтез, 2018
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. 2-7 лет. -М: Мозаика-Синтез, 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.-М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.-М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.-М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.-М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Гуськова А.А. Речевое развитие детей 6-7 лет на основе перессказа В 2 ч. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Дурова И.В. Развитие фонетико-фонематического слуха у детей 3-7 лет. 260 игр и упражнений - Изд. Школьная пресса, 2020
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4–7 лет. Программа, методические рекомендации. Методическое пособие. Вентанаграф, 2020
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. Сценарии образовательной деятельности. – Изд. Вентана-граф, 2020
Журова Л.Е. Эти удивительные звуки. 4-5 лет. Конспекты занятий.– Изд. Вентана-граф, 2022
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М.:Просвещение,1985.
Микляева Н.В., Льговская Н.И., Панкратьева М.Е. Азбука для непосед. Занятия с детьми 3-5 лет. В 2 ч. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
93

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Парфенова Е.В. Развитие речи детей с ОНР в театральной деятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания. 4 –7 лет. Методическое
пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2022
Танцюра С.Ю. Сапожникова О.В. Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в онлайн-формате. Организация и проведение. – М.: ТЦ
Сфера, 2020.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления описательных рассказов.- Издательство «АРКТИ», 2009г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года.-М.: Мозаика-Синтез, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2017
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Шадрина Л.Г., Семенова Н.В. Развитие речи – рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Художественно эстетическое развитие
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Младшая группа. ФГОС ДО. Издательство: Учитель, Серия: Музыкальному руководителю ДОУ,
2020 г.;
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя группа. ФГОС ДО. Издательство: Учитель, Серия: Музыкальному руководителю ДОУ,
2020 г.;
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Старшая группа. ФГОС ДО. Издательство: Учитель, Серия: Музыкальному руководителю ДОУ,
2020 г.;
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Подготовительная к школе группа. ФГОС ДО. Издательство: Учитель, Серия: Музыкальному руководителю ДОУ, 2020 г.;
Достопримечательности России. Серия: Уроки для самых маленьких. Издательство: Проф-пресс, 2018 г.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Сборник «Ладушки»
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2022.
Колдина Д.Н. Детское творчество. Аппликация с детьми 3—4 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2015.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2022.
Колдина Д.Н. Детское творчество. Лепка с детьми 4-5 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2015.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2022.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет Издательство МОЗАИКА kids, 2022.
94

КолдинаД.Н. Детское творчество. Лепка с детьми 5-6 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2016.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2022.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС. Издательство МОЗАИКА kids, 2022.
Колдина Д.Н. Детское творчество. Аппликация с детьми 6-7 лет. Издательство МОЗАИКА kids, 2016.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет;
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года);
Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.
Кузнецова Е.М. Конструктивно-модельная деятельность детей 5-6 лет. ФГОС ДО. 3-е издание, переработанное. Издательство Учитель.
2017 г.
Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие. Изобразительная деятельность в детском саду Издательство «Цветной мир» 2018.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2015.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома»;
Плакаты: «Гжель. Изделия.», «Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Серия «Искусство —
детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»;
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты»;
Рассказы о Калининградской области для детей (needlewoman.ru)
Рогозина И.А. Мир, который нужен нам: Сборник сценариев календарных и народных праздников для детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Издательство «Спутник+», 2018.
Шевчик О.А. Сборник авторских конспектов по пластилинографии «Рисование пластилином, пластилиновые аппликации. Влияние пластилина на детскую моторику детей»
Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. – М.: ТЦ Сфера, 2023.
Шорыгина Т.А. Литературные сказки. Беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре. – М.: ТЦ Сфера, 2022.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. ФГОС. МОЗАИКА kids, 2022 г.
Физическое развитие
Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при заболевании детским
церебральным параличом)/Под ред .А.А. Потапчук. – СПб., 2003.
Асачева Л.Ф., Горбунова О.В. «Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста», СПб, Детство-Пресс, 2013
95

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для работы с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез,
2019
Громова С.П. «Здоровый дошкольник», Калининград, 2023.
Детский церебральный паралич: коррекционно-развивающая работа с дошкольниками / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова.
– М.: Книголюб, 2008
Завьялова Т.П. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у обучающихся 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для СПО.
М.: ЮРАЙТ, 2017
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с детьми 2-5 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2018
Игнатова Л.В. Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Катушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР С 3 до 4 и с 4 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Клюева М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.:
Линка-Пресс, 2000.
Козырева О. В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): Пособие для инструкторов
лечебной физкультуры, воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2006.
Комплексная абилитация детей с нарушениями движений в специальных образовательных учреждениях: программно-методические материалы/И.А.Смирнова и др. - СПб. Детство-Пресс, 2008.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Малюкова И.Б. Абилитация детей с церебральными параличами: формирование движений. Практическое пособие. – М.: Гном, 2014.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенч., ранний и дошк. возраст. – М.: Просвещение, 1991.
Недовесова Н.П. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей. – СПБ.: ООО Детсво-Пресс, 2014.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2021
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2021
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2021
Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2014.
Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. О.Н. Моргунова. – Воронеж: ООО Метода,
2013.
96

Сековец Л.С. Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Программа. Комплексы упражнений. Методические рекомендации. – М.: Школьная Пресса, 2008.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр. М.: Мозаика-Синтез, 2017
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2022
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2022
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений. 3-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2021
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений. 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2021
Шоо Михаэль. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата: [Учеб.
пособие] / Михаэль Шоо; [Пер. с нем. Н. А. Горловой]. - Москва : ACADEMIA, 2003
3.6. Распорядок и
Режим дня на сентябрь-май

режим дня

№
п/п

Вторая младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

2

Прием, осмотр, дежурство,
гимнастика, игры
Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20 – 8.50

8.20 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

3

Игры, подготовка к занятиям.

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

4

Занятия.

9.00 – 9.50

9.00 – 9.50

9.00 – 10.35

9.00 – 10.50

5
6
7
8

Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду.

9.50 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 –12.00
12.00 – 12.25

9.50 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 –12.00
12.00 – 12.25

10.00 – 10.10
10.35 – 10.55
10.55 – 12.25
12.25 – 12.40

10.10 – 10.20
10.50 – 11.05
11.05 – 12.35
12.35 – 12.50

1

Режимные процедуры

Подготовительная
группа

97

9
10

Обед.
Подготовка ко сну, сон.

12.25 – 12.55
12.55 – 15.00

12.25 – 12.55
12.55 – 15.00

12.40 – 13.05
13.05 – 15.00

12.50 – 13.10
13.10 – 15.00

11

Пробуждение, воздушно-водные
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.15 – 15.35

15.15 – 15.35

15.15 – 15.35

15.15 – 15.30

Игры, совместная деятельность спедагогом
Коррекционная работа

15.35 – 16.00

15.35 – 16.00

15.35 – 16.00

15.30 – 16.00

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

16.30 – 17.00

16

Самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к ужину, ужин.

17.00 – 17.30

17.00 – 17.30

17.00 – 17.25

17.00 – 17.25

17

Подготовка к прогулке, прогулка.

17.30 – 18.30

17.30 – 18.30

17.25 – 18.30

17.25 – 18.30

18

Совместная деятельность с
педагогом, игры.
Уход детей домой.

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

18.45 – 19.00

18.45 – 19.00

18.45 – 19.00

18.45 – 19.00

12
13
14
15

19

Режим дня на июнь – август
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Режимные моменты
Прием, осмотр, гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.
Развивающая игра (на участке), экскурсии.
2 – ой завтрак
Игры, наблюдения, труд, воздушно-солнечные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед.

Младшая
группа
7.00 – 8.20
8.20 – 8.55
8.55 – 9.20

7.00 – 8.25
8.25 – 8.55
8.55 – 9.05

7.00 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.05

Подготовительная
группа
7.00 – 8.35
8.35 – 8.55
8.55 – 9.05

9.20 – 9.35

9.05 – 9.25

9.05 – 9.30

9.05 – 9.35

10.00 – 10.10
9.35 – 12.00

10.00 – 10.10
9.25 – 12.15

10.00 – 10.10
9.30 – 12.25

10.00 – 10.10
9.35 – 12.35

12.00 – 12.20

12.15 – 12.35

12.25 – 12.45

12.35 – 12.50

12.20 – 12.50

12.35 –13.00

12.45 – 13.05

12.50 –13.15

Средняя группа

Старшая группа

98

Подготовка ко сну, сон.
12.50 – 15.15
13.00 – 15.15
13.05 – 15.15
13.15 – 15.15
Пробуждение, воздушно-водные проце15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
дуры.
11 Подготовка к полднику, полдник.
15.30 – 15.45
15.30 – 15.45
15.30 – 15.45
15.30 – 15.45
12 Подготовка к прогулке, прогулка.
15.45 – 16.50
15.45 – 16.55
15.45 – 17.00
15.45 – 17.05
13 Возвращение с прогулки, водные проце16.50 – 17.00
16.55 – 17.05
17.00 – 17.10
17.05 – 17.15
дуры.
14 Подготовка к ужину, ужин.
17.00 – 17.30
17.05 – 17.20
17.10 – 17.25
17.15 – 17.30
15 Подготовка к прогулке, прогулка. Уход
17.30 – 19.00
17.20 – 19.00
17.25 – 19.00
17.30 – 19.00
детей домой.
Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность работы в ДОО по выбору детей, включая перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального
состояния детей, их настроения и т.п.).
3.7. Особенности Создавать условия для позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы итворческих способнотрадиционных со- стей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками через организацию праздников и развлечений, посвящённых календарным
событиям, традициям страны, региона, учреждения в соответствии с возрастом в разнообразных видах деятельности: Посвящение в
бытий, празднидошколята, День дошкольного работника, День матери; Праздники, посвящённые встрече Нового года, Рождества, Масленицы, 23 февков, мероприятий раля, 8 марта, Праздник весны, 9 мая, Выпускной, День зашиты детей.
Описание вариативных форм, способов, методов проведения традиционных мероприятий:
▪ развлечение
▪ досуг
▪ праздник
▪ игра-путешествие, игра – драматизация
▪ игры - развлечения интеллектуально-познавательного содержания
▪ экскурсия
▪ целевая прогулка
▪ тематический день
▪ проектная деятельность
Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР разработана в соответствии с ФОП дошкольного образования.
3.8. Краткая преЧасть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством парциальных образовательзентация
ных программ: Программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» Сековец
Л.С.; Программа «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина.
9.
10

При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. 17.02.2023) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/;
99

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Данная программа предназначена для развития и воспитания детей, имеющих тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи) 3-7
(8) лет.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика
вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Программа включает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи Программы:
• реализация содержания АОП ДО;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНРкак субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
100

•
•
•
•

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении и имеющим тяжелые нарушения речи.

Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. Всего в детском садувоспитывается 101 ребенок. Общее количество групп – 4. Все группы – дошкольного возраста.
МАДОУ д/с № 4 функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 12-часовым пребыванием. Воспитание и обучение детей
носит светский, общедоступный характер и ведётся на русском языке.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
В современных условиях ДОУ является единственным общественным институтом, регулярно и неформальновзаимодействующим с семьёй, и имеющим возможность оказывать определённое влияние на формирование партнёрских отношений в процессе
развития воспитанников ДОУ.
В целях эффективной реализации программы необходимо тесное взаимодействие с родителями (законнымипредставителями)
по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основевыявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равнозначная ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
101

Формы вовлечения родителей в образовательную деятельность:
• стенды, памятки, буклеты, папки-передвижки;
• беседы, консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, тренинги, лекции;
• педагогические гостиные, круглые столы, «вечера вопросов и ответов», родительские клубы по интересам;
• совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых дверей для родителей;
• детско - взрослые проекты (групповые спектакли, походы);
• экскурсии на предприятия и в организации по месту работы родителей, виртуальные экскурсии с использованием электронных
образовательных ресурсов для родителей;
• колонка заведующего на сайте ДОУ, публичный отчёт заведующего, горячая линия для родителей, работа с предложениями и инициативой родителей; дискуссионные площадки для родителей, родительский университет с использованием дистанционного обучения родителей
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие
из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
102

22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какойлибо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
103

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
104

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения,
105

а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

106